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文檔分類:中學教育

信息技術條件下“合作式學習”在高校繼續教育中存在的問題及對策探討.doc


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信息技術條件下“合作式學習”在高校繼續教育中存在的問題及對策探討.doc
文檔介紹:
信息技術條件下“合作式學習”在高校繼續教育中存在的問題及對策探討
摘要:隨著經濟全球化的深入,合作成為未來經濟發展的主題,大學課程中開展“合作式學習”方式,不僅可以使學生通過合作化的學習環境獲得知識,而且有助于培養學生的合作精神和合作能力。信息技術的發展更使這種合作可以超越時空,獲得無限豐富的全球化資源。通過分析信息化技術下“合作式學習”存在的問題,并通過實踐研究從信息技術、學校輔助管理、成績評價體系三方面提出改善策略。
關鍵詞:信息技術;合作式學習;過程評價;教學改革
中圖分類號:G726 文獻標識碼:A
一、前言
2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:“信息技術對教育發展具有革命性的影響,必須予以高度重視”。近幾年,隨著互聯網+在教育中的深入,信息技術極大地促進了教育的發展。信息化、網絡化不僅使社會更加開放,而且使教育資源更加容易獲得,學習時間和空間都得到了極大的解放。特別是對廣大需要繼續教育的學生,信息技術的這種跨時空特點,給學生兼顧工作與學習提供了極大的便利,學生可以超越傳統以課堂教學為核心的學習方式,自由選擇學習時間、地點,自由控制學習內容、進度,自由選擇教師,自由參與全球各地教師的交流,通過在線方式與教師探討感興趣的話題,享受到與在校學生一樣的教育環境。教育信息化不僅為參與繼續教育的學生提供了極大自由度的學習環境,也有助于教師通過開設網絡課程、微課、MOOCs等多種教學手段相結合,由以往以
“教師為中心”的教學方式向以“學生為中心”的課堂教學模式轉變,注重因人施教,培養學生的自主學習、團隊合作、創造性學習能力。
以“學生為中心”的學習模式是培養團隊合作能力的一個重要手段,只有團隊成員緊密合作才能取得好的效果。合作學習是合作能力的一個重要組成部分,是人們獲取新知識、形成新知識結構的最有效途徑之一。合作化的學習環境不僅有利于學生交流,同時有利于學生通過交流對新舊知識的吸取鞏固,產生知識的碰撞或者靈感的火花。在合作學習過程中,學生通過與團隊中其他同學、老師甚至與課堂以外其他學習共同體成員的合作,對生成的理解更全面、更豐富、更深化。何克抗教授在解讀《美國傳播與技術研究手冊》(第三版)時也特別強調,“學生學習成效的大小,在很大程度上取決于合作”。文章在研究高校網絡課程輔助教學中也發現,在顛倒課堂教學中,合作學習對學習成效有重要影響。
二、高校繼續教育中信息化“合作式學習”存在的主要問題
(一)信息技術支持不足
信息技術在教育中的應用和發展,為現代化學習方式的開展提供了條件,用于教學的信息資源不僅包括諸如多媒體計算機、移動學習終端設備等硬件系統,還包括各種教學演示工具如PPT、視頻、微課,信息檢索工具如谷歌、百度及大量的網絡教學平臺如各大論壇、微群、QQ群等,這些條件為合作學習提供了超越時空的便捷,如果能加以利用,將會獲得意想不到的學習效果。但事實上,在繼續教育學習中這些信息技術使用效果并不佳。原因主要有以下幾個方面:
1.社會因素
雖然表面上有大量的資源可以在網絡上獲取,但由于成本、安全、吸引力等因素,在網絡上想獲取所需的資料并不容易,比如著名的網易公開課及各大慕課、微課網站,為了提高訪問量,課程內容基本上以經濟、文史類課程為主,基礎科學、工程技術課程相對很少,而且主要以概論、導論課為主,很少有完整的體系課程內容,面向繼續教育學生的課程更是少之又少。雖然國家精品課程網上有一部分針對性的課程,但卻需要付費而且也缺少視頻資料,因此訪問人員主要以教師為主,學生訪問并不積極。
2.學校因素
絕大多數高校內部有大量的圖書、微課、精品課程等數字資源,但一般都只限于在校網內部如學校內部數字圖書館使用,學生即使在學生寢室使用都受限,更何況很多繼續教育的學生要身兼學習與工作,并不在學生寢室居住,有的學校對繼續教育的學生還進行額外的限制,因此繼續教育學生使用校園內部資源比例普遍不高。同時,高校圖書館的數字閱覽室設計以獨立查閱、獨立工作為主,一般不開設專門區域供小組討論,?W生在進行小組合作化學習時,只能先獨立查找資料,然后再找教室、宿舍等地方集合討論,這種方式對合作式學習中靈感的產生有一定的影響。除去對學生使用校內資源限制,高校對教師課堂教學管理的干預政策也限制了教師推行信息化合作學習的積極性。
3.教師因素
教師是課堂教學的實施者和操作者,教師在信息技術方面的素質直接影響合作式學習效果,高校繼續教育機構往往沒有足夠的獨立師資,要依賴外來師資,外來師資在信息化中存在兩方面的問題:一方面是很多教師沒有認識到信息技術對教育的重要性,參與積極性不高,即使已經建立起的網絡課程,由于缺乏有效的管理,課程內容更新緩慢,很多課程網絡形同虛設,學生訪問量少。另一方面,雖然也有很多教師認識到信息技術對教學效果的促進作用,但據文獻的581份樣本調查顯示,在有66.1%的接受過教育技術培訓的教師中,63%的教師都是自學或者參加自費培訓,32.4%的教師從未參加過培訓,教師的信息技術技能絕大多數都是通過自主學習獲得,因此教師信息技術能力層次不齊。
(二)學生利用信息技術進行“合作式學習”積極性低
目前我國移動網絡的普及率極高,NIC)發布的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2015年12月,我國網民規模達6.88億,穩居世界第一位,其中20~29歲年齡段的網民占比最高,達29.9%,網民中學生群體的占比最高,為25.2%,動端網民數已超過5億,成為網絡信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技術便利并沒有提高學生“合作式學習”的積極性,原因主要有以下幾個方面:
1.學生間交流缺乏
文獻的調查結果顯示,當遇到困難時,在學生群體中,使用頻率由高到低依次是詢問身邊的同學、資料、詢問老師、打電話給異地的朋友及其他。對于繼續教育的學生,同學間沒有太多的時間與精力溝通,同學關系一般比較生疏,所以不同于普通高校學生碰到困難能及時向同學請教,繼續教育的學生碰到困難不能獨立解決時,往往會束之高閣,現代通訊工具的發展雖然使時空對交流的限制幾乎不存在,但繼續教育學生間的交流并沒有因此增加。文獻的研究也顯示,現代學生交流恐懼程度總體上高于普通人群。實踐中發現學生可能在虛擬的網絡中非常活躍,但現實中卻因為害羞、不自信、缺乏交流技能等原因,具有交流厭惡甚至恐懼心理,從而產生回避、退縮的行為。合作式學習不僅需要小組交流,而且需要與教師和其他知識相關體進行必要的交流,學生的這種交流缺乏狀態使其在
“合作式學習”過程中具有不會傾聽、不會合作,不善于記錄、總結等特點。 2.信息技術技能不足
文獻的調查發現,在學習中碰到問題更傾向于通過微大眾網站尋求幫助,常用的信息技術工具百度知道或問問占63.64%,專業論壇占16.16%,圖書館網站只占13.13%,而對于其他重要工具比如Microsoft Office、“云課堂”學習平臺等掌握情況并不樂觀。由于技能的缺乏,學生在碰到問題不能迅速找到專業 內容來自淘豆網www.xyzok.com轉載請標明出處.
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